苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人们的心中，有一种根深蒂固的需求，那就是希望觉得自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”作为一名教育工作者，我们应该为学生提供更多的探索机会，让他们感受到成功的快乐，这将鼓励他们继续探索，从而走上成功的道路。“语文课程标准”在“基本概念”中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注意学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”教学内容的确定、教学方法的选择和评价方法的设计都应有助于形成这种学习方法。”而在语文“课程总目标”中，特别设定了一个目标：“能够主动探究性学习，在实践中运用语文”

通过合理的分组，在小组成员之间产生积极的相互促进作用。

（1）注意小组活动的灵活性

由座位组成的小组是一种更常见的组织形式，通常可以发挥优秀学生对贫困学生的良好驱动作用，增加培训频率，激活参与热情，产生思维碰撞、情感交流和知识共享的增值效应。

然而，这样的合作小组很容易形成优秀学生的主导地位，学习困难的学生长期扮演接受者的角色，形成依赖性的思维定势。我这样做了：

1.优等生带领

优秀学生是小组合作学习的领导者和组织者。他们可以组织小组成员围绕目标共同学习，总结成员的演讲要点，鼓励中学生畅所欲言，与他们交流意见；它还可以教有困难的学生先学会倾听他人的演讲，理解要点，然后尝试提出自己的理解，使学习小组真正成为学习的社区。

2.中下生优先

由于学习基础、认知水平等原因，中下学生在接受新知识、总结分析等学习任务时往往需要更多的思考和准备时间。面对这种情况，我们需要充分考虑这部分学生的实际情况，优先考虑一些准备时间相对充裕的任务，让他们有机会在充分准备的基础上优先表达自己的意见或学习成绩，体验合作学习带来的成功体验。

（2）注意组间活动的灵活性

语文教学的目标应该是多层次的，分别针对不同程度的学生。有些目标需要全面掌握，有些需要进一步提高高水平的学生，有些需要照顾低水平的学生。因此，同一学生合作小组的组成也可以在解决一些问题方面发挥一定的作用。比如“优秀合作”，由于优秀学生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，能够适应和喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，他们可以得到跨越式的发展；“差异合作”，如果我们不区分单一的交叉合作使用，很容易让学习困难的学生产生自卑，形成完全被接受的负面心态，进一步扼杀他们的学习热情，从而降低合作学习的效果。因此，在完成一定的学习任务时，让学习困难的学生相互结合。因为基础相同，他们可以毫无顾忌地表达自己的意见，从而激发自己的学习兴趣，增强自信心，提高学习能力。